《普通高中各门学科课程标准（2017版）》《中国学生发展核心素养》《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》的出台，昭示着我国正式步入素养教育年代。在这样的时代，各级各类学校势必要开展素养导向的课程教学，基础教育亦不例外。那么，在中小学课堂中，作为课程教学重中之重，教学设计自然需要发生重大的改变，其中单元教学设计/单元设计的普及已迫在眉睫。

《大观念导向的单元教学设计——模式与技术》一书首先梳理了当今典型的单元教学设计模式总结了以大观念为中心的单元教学设计。为落实大观念为中心的单元设计，本书进而在技术层面剖析课标解读、学情分析、教材分析，接着探讨了如何确定单元目标、主要问题、核心学习任务评价方案。这些模式与技术直指单元设计的关键，相关理论和案例将帮助教师提升对单元设计的理解与认识，促进教师更好地理解单元设计的实践与运作。

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《大观念导向的单元教学设计——模式与技术》

邵朝友 著

39.00元

华东师范大学出版社

单元设计是教师的日常专业活动，被视为教师专业知识结构的重要组成，其重要性毋庸置疑。在我国素养教育背景下，单元教学设计的重要性更是得以凸显。那么，这样的单元设计需要怎样的目标、评价、教学，它们之间需要怎样的关系，又如何在技术 层面确保这些诉求得以实现？

围绕这些问题，本书首先梳理了当今典型的单元教学设计模式总结了以大观念为中心的单元教学设计。为落实大观念为中心的单元设计，本书进而在技术层面剖析课标解读、学情分析、教材分析，接着探讨了如何确定单元目标、主要问题、核心学习任务评价方案。这些模式与技术直指单元设计的关键，相关理论和案例将帮助教师提升对单元设计的理解与认识，促进教师更好地理解单元设计的实践与运作。

目录

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前言

第一部分 典型模式

第一章 逆向教学设计

一、 从一则单元教学设计案例谈起

二、 基于案例剖析逆向教学设计

三、 推进逆向教学设计的思考

第二章 论证式教学设计

一、 科学中的论证

二、 论证之于科学教学的价值

三、 论证式教学取向与策略

四、 开展论证式教学设计：聚焦于新版SWH

第三章 基于建构主义的教学设计

一、 建构主义的内涵

二、 基于建构主义的教学设计的原则

三、 如何开展基于建构主义的教学设计：聚焦于CLD

第四章 走向大观念导向的单元教学设计

一、 大观念及其对单元教学设计的意义

二、 大观念导向的单元教学设计的特征

三、 大观念导向的单元教学设计对教师意味着什么

第二部分 核心技术

第五章 解读单元课程标准

一、 课程标准解读的价值与困境

二、 审视课程标准解读的研究现状

三、 重建课程标准解读：单元取向

四、 突破单元取向的课程标准解读难点：寻找大观念

五、 单元取向的课程标准解读还需要做什么

第六章 诊断单元学情

一、 单元学情分析：内涵与价值

二、 单元学情分析的关键：问与答

三、 单元学情分析的行动：学生知道乘法吗

第七章 分析单元教材

一、 单元教材分析的内涵

二、 单元教材分析要分析什么

三、 开展单元教材分析的行动

第八章 确定单元教学目标

一、 从“运算定律”单元教学目标的审视开始

二、 围绕大观念撰写单元教学目标

三、 行动改进：重叙“运算定律”单元教学目标

第九章 明确单元主要问题

一、 理解主要问题

二、 设计与应用主要问题：以学科课程为例

三、 主要问题的限制与超越

第十章 研制单元核心学习任务

一、 一致性及其对当前单元学习任务困境的启示

二、 一致性视角下单元核心学习任务的提出

三、 一致性视角下单元核心学习任务的设计

四、 一致性视角下设计单元核心学习任务的建议

第十一章 设计单元评价方案

一、 单元评价方案的目的与类型

二、 单元评价方案的研制：聚焦于嵌入式过程评价

三、 单元评价方案的研制：聚焦于单元试卷

四、 单元评价方案的问与答

参考文献

单元教学设计的普及迫在眉睫

近年来，我国教育发展迅猛，素养、核心素养、学科核心素养等概念纷至沓来，让人目不暇接。 《普通高中各门学科课程标准（2017版）》《中国学生发展核心素养》《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》的出台，更是昭示着我国正式步入素养教育时代。在这样的时代，各级各类学校势必要开展素养导向的课程教学，基础教育亦不例外。那么，在中小学课堂中，作为课程教学重中之重，教学设计自然需要发生重大的改变，其中单元教学设计/单元设计的普及已迫在眉睫。

这种紧迫性的个中原因离不开如下两个方面。

首先，单元设计是教师重要的专业知能。教学是个复杂系统，每个学期、每个单元、每节课既有各自的目标，又相互影响、相互制约，它们之间构成一个有机整体，在教学设计时教师须持有这种整体的理念来规划教学。但长期以来，我国一线教师较多关注课时层面的教学方案，较少关注学期与单元层面的教学方案。在很大程度上，这只注重了局部，缺乏对整体的关切，进而削弱了教学效果。事实上，教学设计需要兼顾整体与局部，需要处理“森林与树木”的关系。要打破上述“只见树木不见森林”的局面，教师还需要拥有一种“先有森林后有树木”的整体感，学会单元设计和学期设计。就实践而言，作为课堂教学活动的基本单位，单元对于改变课时为单位的思维方式更为直接，因此学会单元设计尤显迫切。

其次，单元教学设计是实现素养教育的必要手段。核心素养与学科核心素养是复杂的学习结果，需要经历阶段性学习才能被学生习得。这种阶段性学习通常以单元或学期为单位进行，而不是以课时为单位进行。在这其中，单元是学校课堂教学活动的基本单位。它一方面上接学期课程纲要，下接课时教案，是教学方案设计与实施的“中间力量”，不仅为落实课程纲要提供基础单位，也为课时教案提供背景。另一方面，核心素养素与学科核心素养是种内容容量大的素养，本身就是需要通过单元教学方案的规划得以落实，而不是通过细碎化的孤零零课时教案来落实。因此，单元教学设计是推进我国素养导向教育改革的重要工具。

那么，如何开展单元教学设计？笔者通过华东师范大学、加拿大英属哥伦比亚大学等图书馆提供的信息资源中心，尝试把“unit design”“unit teaching plan”“teaching design”等作为主题词或关键词对外文书籍进行了查阅，也在“SAGE Social Science & Humanities Package”“JSTOR”“Springer Link Journals”“ProQuest”“ERIC”等数据库上查询了相关资料。资料显示，国外已有一些单元教学设计的理论与实践，而在中国知网中输入“单元设计”或“单元教学设计”后所找到资料表明，在国内，单元教学设计开始受到学者关注，如钟启泉教授就曾指出单元教学设计的价值与作用，认为它是撬动课堂转型的一个支点，并引介了逆向教学设计与建构主义学习设计两大思路。实践中，个别先锋学校还开展并实施了单元教学设计。相比而言，国外的研究与实践已具有一定水平，它们也在不断发展之中，需要我们持续关注。国内的研究与实践才刚刚开始，不久前举行的全国第十届有效教学理论与实践研讨会的主题就被确定为“基于核心素养的单元教学设计”，与会者就其概念、意义和实践进行了交流，探讨了其发展趋势和基本诉求。在中国学生发展核心素养与学科核心素养提出的背景下，如何为教师提供适切的参考做法是当下迫切需要解决的问题。

本文节选自《大观念导向的单元教学设计——模式与技术》前言

END

文案：张艺捷

制作：刘晓帆

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