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特殊教育学校怎么上课（特殊教育学校上什么课）

建站教程2年前 (2023-02-02)816

本篇文章给大家谈谈特殊教育学校怎么上课，以及特殊教育学校上什么课对应的知识点，希望对各位有所帮助，不要忘了收藏本站喔。

本文目录一览：

1、特殊学校的学生是怎么学习的
2、特殊教育学校有哪些课程?
3、特殊教育学校教什么
4、特殊教育的孩子怎么样上课？
5、特殊教育的孩子怎么样上课
6、上海市特殊教育职业技术学校几节课呢?

特殊学校的学生是怎么学习的

2016年教育部为规范特殊教育学校的办学，颁布了《培智学校义务教育课程标准》和《聋校义务教育课程标准》。

在《培智学校义务教育课程标准》里边，一共有十门课程，分别是：1、生活语文。2、生活数学。3、生活适应。4、劳动技能。5、唱游与律动。6、绘画与手工。7、运动与保健。8、信息技术。9、康复训练。10、艺术休闲。

在《聋校义务教育课程标准》里边，一共有14门课程，分别是：1、品德与生活。2、品德与社会。3、思想品德。4、历史。5、地理、6、生物学。7、物理、8、化学。9、语文。10、数学。11、沟通与交往。12、体育与健康。13、律动。14、美术。

我们可以看到，特殊教育学校的课程跟普通学校有类似也有区别。学校会根据学校教师的具体情况增减课程设置，现在有的特殊教育学校增设有：蒙氏课、绘本课、沙盘课、职业培训课等。这也是特殊教育发展的一个趋势，体现特殊教育与时俱进的特点。

特殊教育学校有哪些课程?

特殊教育学校有很多：

全国开设特殊教育专业的大学有长春师范高等专科学校、阳泉师范高等专科学校、内蒙古民族幼儿师范高等专科学校、营口职业技术学院、辽宁特殊教育师范高等专科学校、

齐齐哈尔高等师范专科学校、黑龙江幼儿师范高等专科学校、徐州幼儿师范高等专科学校、浙江特殊教育职业学院、安徽城市管理职业学院、

合肥幼儿师范高等专科学校、福建幼儿师范高等专科学校、泉州幼儿师范高等专科学校、赣州师范高等专科学校、淄博师范高等专科学校等，以下是具体大学名单一览表，排名不分先后，希望对大家有所帮助。

特殊教育学校教什么

“特殊教育学校（specialeducationschool），由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。”

2021年3月1日，教育部发布2020年全国教育事业统计主要结果：2020年，全国共有特殊教育学校2244所。招收各种形式的特殊教育学生14.90万人，在校生88.08万人。特殊教育学校共有专任教师6.62万人。

特殊教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要。发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。

特殊教育的孩子怎么样上课？

教育是成长的重要组成部分，它可以帮助每个人，开辟一条未来的道路。有些学生可能，比一般的学生，需要更多的关注。例如，一些特殊的学生，可能有行为或情绪障碍。这使他们，无法和普通学生一起，以相同的方式和速度学习。因此，他们接受教育的方式，也会不同，这就是特殊教育。在很多方面，特殊教育可能，都不同于普通教育。但是，特殊教育与普通教育，也有一些共通之处。

一、特殊教育与普通教育的共通之处在特殊教育和普通教育中，都包括教育者、教学内容、教学方法和物理环境。他们学习的内容，也有相似之处。此外，特殊教育和普通教育，都可以在主流课堂中进行。无论是特殊学生，还是普通学生，都会接受老师的指导。老师必须，具有包容的理念，和学生相互尊重，并保持开放态度。在教学环境中，学生应该能够，获得自信和独立的感觉，并且，得到老师充分的支持。此外，两者都需要家长的参与，这样有利于孩子的学业、社交和情感发展。二、特殊教育与普通教育的不同之处在普通教育中，对于大多数学生，教师所采用的教学方法，大致相同。此外，他们的教学课程，也是统一标准。一般情况下，接受普通教育的学生，都以相同的方式，完成作业和考试。同时，老师对他们的期望和要求，也是一样的。而特殊教育的重点是，解决学生的个人需求和差异。例如，在特殊教育中，教师可能需要，向学生大声朗读笔记或测试题。给学生额外的时间，来完成作业和考试。此外，教师可能需要，为学生提供改编的课程。特殊教育与普通教育，是不一样的，但两者之间，也有共通之处。

特殊教育的孩子怎么样上课

误区一：特殊儿童一定要到特殊教育学校就读

当教师发现学生在某个方面有明显缺陷或障碍时，教师会时时事事处处对特殊儿童“特别对待”，无意间为特殊儿童贴上了隐形的标签。久而久之，“标签效应”被扩大化，学生会认为特殊儿童很“特别”，教师也就坚定地认为“这样的学生应该去接受特殊教育”。

调整策略：在长期的教育实践过程中，我们历来就是将特殊儿童与正常学生分开来进行教育的，这种教育状况已成为一种惯例常态。而全纳教育提出了人的受教育的基本权利问题，主张所有学生都应有机会进入普通学校接受教育，普通学校应接纳所有的学生，而不管学生所具有的各种特殊性。让特殊儿童与正常学生共同学习成长，既有助于提高特殊儿童适应主流社会的能力，增强生活的信心，也给教师提供了对正常学生加强不歧视残疾人教育的良好契机，让他们善待特殊儿童，不再有标签意识，以此来逐渐改变健全人对残疾人的歧视观念。当然，生理缺陷或障碍程度较严重的，要由特殊教育学校从专业的角度对其进行康复训练与教育。但普校教师必须正确认识，并不是所有的特殊儿童都必须要特殊教育学校就读。

误区二：为了大多数正常学生，可以对个别特殊儿童放任自流

我们常说“教育要公平”、“教育要面向全体学生”，而这里所说的“公平”往往已经被教师定格为对正常学生要公平，所谓的“全体”就是大多数正常学生。教师认为与正常学生相比，智力障碍学生怎么教都学不会，积累的知识欠账永远还不完，听觉障碍学生无法与老师相互沟通交流，思维、理解能力差没有办法教，行为有障碍的学生甚至是个负担，影响其他学生。因此，教师想方设法让特殊学生成绩不影响个人考核，智力障碍学生考几分都行，安全就好，听力障碍学生看懂多少算多少，作业根本靠抄，上学基本是混，行为障碍学生则被遗忘在某个角落里，或者身边安排得力干将“给我看好喽！”

总之，特殊儿童因为学习的重要性被忽略了，使特殊儿童随班就读变成了随班就“坐”。

调整策略：教育，一切为了孩子，为了孩子的一切，也是为了一切的孩子。首先，教师要正确认识特殊儿童随班就读的意义，在教好大多数学生的同时“一个也不能少”，为随班就读的特殊儿童制定适合其发展的个别教育方案，根据个案情况选择专门的教学内容，确定教学进度，选择有效的教学策略。教师若考虑到自身特殊教育专业知识不足，就要以此为契机，加强学习，为每一个学生的发展做好理论准备。其次，学校要牢固树立接纳所有学生的思想，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，为特殊儿童提供更多的教育资源，把特殊儿童随班就读的成效纳入教师考核，来促进随班就读特殊儿童的发展。